数学自我效能感硕博论文

简述信息一览：

• 1、南京师范大学教育综合333真题
• 2、您好,请问您有华中师范大学梁宇颂,周宗奎编制的《学习自我效能感...
• 3、对小学生表扬的意义是什么
• 4、如何提高教师的教学效能感
• 5、什么是自我效能感_如何提高自我效能感

南京师范大学教育综合333真题

1、首先，推荐必读教材《现代教育学基础》（冯建军主编），结合《教育学》灵活运用。历年真题不容忽视，选择题虽易得高分，但需审题细致。南师333的选择题虽难度不高，但历年题型变化需留意。23年前题量多，如今则注重答题质量，要全面理解并结合热点，新试卷布局更具挑战性。

2、《现代教育学基础》，冯建军主编，南京师范大学出版社（第二版） 专业课考点分析 333教育综合的题型分为：选择题、名词解释、辨析题、简答题、论述题五种题型。南师专硕包括五本书：教育学原理，教育心理学，中国教育史，外国教育史，另外还有一本南师大冯建军老师编的《现代教育学基础》。

3、首先，先搜索南京师范大学研究生招生网。进入***以后，先看最新动态，然后再看硕士招生。我们可以看到最新动态这里，更新了一个《关于预公布我校2019年研究生招生目录的通知》，点进去。点进去以后看到通知内容，点击红框里的“此处”。

4、南京师范大学不断推进“厚生育才”战略，深化教育教学改革，提高人才培养质量。

5、南京师范大学629和333是考试科目代码，其中629是教育学学硕的考试科目代码，333是教育学专硕的考试科目代码。考试科目不同，考试内容也不同的。教育学学硕629教育学基础综合有自己指定的参考书：《教育学基础》（第3版）全国十二所重点师范大学编写，教育科学出版社，2014。

您好,请问您有华中师范大学梁宇颂,周宗奎编制的《学习自我效能感...

1、个体对自己学习能力的信心与判定，即为学习能力自我效能感[46]。以其保证自己学业顺利、得到较好的学业成绩、避免学业失败。即自己对于“我能否有能力完成这项任务”的自我判断。个体对自己能否适合选择完成某项学业任务的方法的信心与自我认定即为学习行为自我效能感[47]。

2、你最好找到编制这个量表的原始文献，看看论文上有没有。如果没有就从文献上的联系方式主动联系量表编制的人，可能会给你回复的。PS：博士硕士论文如果用到这个量表的话最后的附录会有量表的。

3、看不懂！！《华中师范大学梁宇颂、周宗奎根据Pintrich & DeGroot编制的学业自我效能感问卷。

4、研究使用的量表有：刘惠军等人（2002）编制的《成就目标定向量表》，华中师范大学的梁宇颂、周宗奎修订的《学业自我效能感量表》，Beck抑郁问卷 （BDI，1967），状态特质焦虑问卷（cattell，19611966）中的特质焦虑量表。以上量表均经他人修订过。

对小学生表扬的意义是什么

理论意义 研究表扬对小学生自我效能感的影响，有助于丰富和完善心理健康教育和教育心理学的理论体系。 探索不同表扬方式对自我效能感的差异化影响，为中小学心理健康教育提供创新性的理论支持。 拓展研究视野，将表扬方式的研究延伸至其他课堂管理技巧，为教育实践提供更多理论参考。

个人取向的表扬在一定程度上会使儿童把自己的成功、失败归因于自己的能力；过程取向的表扬则使儿童把自己的成绩归因于努力；Kamin等人的的研究发现，接受个人取向表扬的儿童表现出了明显的条件性自尊感，接受过程取向表扬的儿童则总是相信自己是有价值的。

这样的表扬反映的是孩子行为的客观结果，从心理学角度叫做“结果取向的表扬”。 “你今天做作业能认真思考”、“你处理这件事的做法很正确”这还是家长用的口头语。这样的表扬是对孩子行为过程中的努力程度或运用的方法进行的肯定和表扬，指向行为的过程，从心理学角度叫作“过程取向的表扬”。

在行为主义体系中，表扬是一种可用来对人类行为进行强化的***，是奖赏的替代物。所以关于表扬的意义与作用的认识，以实验条件下取得的关于奖赏作用的认识为基础。行为主义心理学的大量实验指出，不管是动物还是人，一种反应或行为如果受到奖赏，那么这种反应或行为在以后出现的可能性就增加。

如何提高教师的教学效能感

1、教师的教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。

2、心理学上，把人对自己进行某一活动能力的主观判断称为效能感，效能感的高低往往会影响一个人的认知和行为。教师在进行教学活动时也有一定水平的效能感。所谓教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。

3、影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习 效能感高的教师为了提高自己的教学效果，会注意总结各方面的经验，不断学习有关的知识，进而提高自己的教学能力；而效能感低的教师由于不相信自己在工作中会取得成就，便难以做到在教学过程中不断地积累、总结和提高。

4、增强教师的教学效能感。教师的观念影响着学生的知觉、判断，进而又影响着他们的课堂行为。近来的一些研究者认为（李涛，19***），教师的教学监控能力必然受到其教育观念的影响。教育观念包括教师对教学的态度、对教学成败的归因以及自我知觉和教学效能感。

5、寻求有效教学，提高教学质量是每个中学教师教学活动的根本目标，传统的教学观、学生观、教师角色和教学行为是影响教学有效性的主要原因。下面根据自己在化学教育教学工作中的一些做法和借鉴其他老师的经验，谈点滴体会。 一 应用信息反馈原理调整教学 化学教学与其它任何教学一样，只有通过反馈信息才能实现调控。

什么是自我效能感_如何提高自我效能感

什么是自我效能感？影响自我效能感的主要因素有哪些？介绍如下：自我效能感是个体对自己能否成功从事某一具有一定挑战性的任务的主观判断或信念。影响因素：个体学习的成败体验；榜样的替代性经验；重要他人的言语劝说；个体的情绪唤醒状态等。

效果作用 自我效能同时也标志了人们对自己产生特定水准的，能够影响自己生活事件的行为之能力的信念。自我效能的信念决定了人们如何感受、如何思考、如何自我激励以及如何行为。

自我效能感定义 自我效能感是指个人对自己完成特定任务的能力的信念。这一概念由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉首次提出，他认为自我效能感是“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。自我效能感不仅与个体的实际能力有关，更关键的是它影响个体对自身能力的信念或自我感知。

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